La Planeación del Trabajo Docente en el Aula Multigrado.
a) Tema común con actividades diferenciadas.
b) Tema integrador y enseñanza globalizada
La evaluación como proceso permanente y sistemático
a) Objetivos de la evaluación, momentos e instrumentos de evaluación | Indicar a los alumnos que lean el texto “Propuestas de trabajo para el aula multigrado”. Posteriormente, promover un análisis en forma grupal planteando preguntas tales como: ¿En qué consiste el tema común con actividades diferenciadas? ¿qué ventajas reporta al trabajo del aula multigrado la planificación del trabajo con esta modalidad? ¿Qué tipo de actividades se proponen para cada momento metodológico de la clase? ¿Qué condiciones y materiales se requieren en el aula para que el trabajo se desarrolle satisfactoriamente? ¿Cómo influye la competencia didáctica del docente durante las actividades de inicio y de cierre? ¿Cuál es el papel del docente durante la realización de las actividades diferenciadas? ¿Qué formas de evaluación se utilizan en los ejemplos analizados?, etcétera.
Las actividades anteriores permiten que los estudiantes identifiquen los elementos que se requieren para el diseño del formato de plan de clase. Si se considera conveniente, se puede solicitar que elaboren propuestas al respecto.
Indicar a los alumnos que lean “Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles” para que argumenten en forma oral y escrita, cómo se puede aprovechar estas opciones de organización del grupo para favorecer el aprendizaje en el aula multigrado.
Organizar equipos y retomar el trabajo realizado en las actividades 3 y 4 del bloque I, designando a cada equipo contenidos de los tres ciclos para que elaboren un plan de clase, tomando como referencia los ejemplos analizados.
Solicitar que cada equipo presente al resto del grupo su plan de clase. Para guiar el análisis de dichos planes, se sugiere plantear las siguientes preguntas: a) ¿Contiene el nombre o los nombres de la asignatura o asignaturas que se van a trabajar? b) ¿Indica el nombre del tema que se va a abordar con todo el grupo? c) En el propósito, ¿Se expresa de manera integrada el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se pretende lograr en los niños? d) ¿Especifica con claridad los contenidos que se van a trabajar en cada ciclo, o es si es posible en cada grado? e) ¿Qué actividades de lenguaje se incluyen para desarrollar de manera reflexiva los contenidos a abordar? f) En el apartado “Materiales”, ¿se encuentran las referencias tanto de los libros de texto, como de otros materiales de apoyo y recursos didácticos que se utilizarán? g) En la actividad inicial, ¿se recuperan los conocimientos previos de los niños y los saberes locales de la comunidad? h) La actividad inicial en su conjunto, ¿está diseñada para despertar la curiosidad e interés de los escolares por aprender? ¿Sirve de base para que los niños realicen las actividades diferenciadas en equipo o individualmente? i) En las actividades diferenciadas que se diseñaron, ¿se considera el nivel de dificultad de dichas actividades, y su pertinencia para cada ciclo o grado? ¿Qué habilidades docentes, se requieren para que los niños de segundo y tercer ciclo, puedan trabajar en ocasiones de manera autónoma, con fichas o guiones de trabajo? j) ¿En qué situaciones es necesario diseñar actividades para un grado? ¿Qué alternativas se pueden considerar para que dichas actividades generen un aprendizaje reflexivo? k) ¿Cuál es el propósito de diseñar y poner en marcha actividades de “cierre o puesta en común”? ¿Qué otros conocimientos, habilidades y actitudes desarrollan los niños en esta etapa de la clase? Después de analizar detalladamente los planes de clase elaborados previamente, es necesario que los estudiantes diseñen otros más, con el fin de que desarrollen habilidad en este tipo de planeación. Retomar el texto que los alumnos redactaron en el punto 3 del primer bloque (“La integración de los contenidos” y “La organización de los contenidos”) para discutir nuevamente sobre las ventajas que ofrece este tipo de planeación didáctica.
Posteriormente, organizar 3 equipos y asignar a cada uno un ciclo escolar. Explicar que cada equipo, dependiendo del ciclo que les haya tocado, analizarán los libros de texto para identificar los contenidos de dos o más asignaturas que se relacionen de manera natural.
Promover que argumenten ante el grupo, cuál es la relación que esos contenidos y cómo podrían diseñar un plan de clase a través de la estrategia de interdisciplinariedad.
Solicitar a cada equipo que plasmen sus ideas en un texto y, posteriormente en un formato de plan de clase.
Indicar que cada equipo, socialice el plan de clase diseñado, apoyándose con diapositivas; durante la exposición es importante promover el análisis para que aporten sugerencias que lleven a mejorar dicha planeación.
Se recomienda que las actividades anteriores, se realicen las veces que sea necesario para que los estudiantes desarrollen habilidad para relacionar contenidos y diseñar el plan de clase a través de tema integrador.
Rescatar los saberes previos de los estudiantes planteando las siguientes preguntas: · ¿Qué es la evaluación? ¿Para qué se evalúa? · ¿Qué criterios tomarían en cuenta para evaluar el aprendizaje de los niños con respecto a la asignatura de español? ¿Y en matemáticas?, etcétera. Elaborar un cuadro con las opiniones que aporten. · ¿Qué recursos e instrumentos de evaluación han aplicado en el grupo, durante sus jornadas de práctica?
Indicar a los estudiantes que realicen una investigación bibliográfica sobre el tema “Evaluación” y complementar la información con la lectura del texto “Evaluación formativa, propósitos e instrumentos”. Discutir los siguientes puntos:
· Propósitos de la evaluación · Momentos de la evaluación · Instrumentos de evaluación
Posteriormente, integrar equipos para que diseñen reactivos para evaluar contenidos que se abordan en el segundo ciclo, tales como: · Resolución de problemas con números menores de cinco cifras. · La contaminación del aire, agua y suelo. · Características de los textos informativos Presentar al grupo las propuestas y analizarlas con base a los puntos anteriores.
Se sugiere que los estudiantes analicen el texto “La lectura y el uso de preguntas”, con el propósito de que establezcan comparaciones entre las preguntas que remiten a los niños a un aprendizaje memorístico, y las que los conducen a la interacción grupal, la reflexión personal, y a los procesos de análisis y síntesis.
Posteriormente, organizar equipos y distribuir entre ellos los siguientes títulos para que diseñen preguntas que conduzcan a los escolares a establecer: - Relación entre el texto y la vida cotidiana
- Secuencia cronológica
- De comparación
- De imaginación
- Para desarrollar el sentido crítico
- De investigación
- De empatía
- Para formular hipótesis
Invitar a cada equipo a presentar las preguntas que planteó, y promover un análisis para discutir si éstas poseen las características correspondientes. Es significativo que los reactivos diseñados se analicen también en la clase de Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje para que los estudiantes hagan las correcciones que consideren necesarias. Solicitar a los alumnos que encuesten a maestros con reconocida experiencia en el trabajo docente, con el fin de que se alleguen más información sobre otros recursos e instrumentos que ellos han aplicado por considerarlos eficaces para evaluar a los niños. Las preguntas que se sugieren son: - ¿Qué evalúa en las clases de español, matemáticas, ciencias naturales, historia, geografía?
- Con respecto a FCyE, Educación Física y Educación Artística, ¿Qué evalúa?
- ¿Qué recursos o instrumentos utiliza?
- ¿En qué momento o momentos de la clase evalúa?
- ¿Para qué evalúa?
Organizar una mesa redonda y analizar las respuestas, organizándolas en un cuadro que permita ubicar tendencias, para discutir si dichas respuestas se corresponden con los criterios, propósitos, momentos y procedimientos que ellos como docentes en formación han utilizado durante sus jornadas de práctica.
Para cerrar este bloque, los estudiantes elaborarán un ensayo acerca de La Evaluación como Proceso Permanente y Sistemático. | Lectura comentada Discusión
Análisis y argumentación
Inferencia Síntesis Trabajo en equipo
Exposición Análisis Argumentación .
Revisión y Análisis de los materiales educativos.
Plan de trabajo Plenaria
Revisión y Análisis de los materiales educativos.
Análisis y reflexión Producción de textos
Cuestionamiento
Argumentación Exposición
Materiales educativos
Lectura compartida Análisis Comparación
Rescate de conocimientos previos. Lectura compartida
Exposición oral
Encuesta
Revisión y Análisis
Mesa redonda
| Capacidad para argumentar en forma oral y escrita las preguntas planteadas.
Capacidad para diseñar propuesta de plan de clase.
Actitud de participación al interior del equipo
Capacidad para ubicar y organizar contenidos y diseñar actividades de enseñanza, teniendo en cuenta el enfoque, los propósitos, el tiempo y uso adecuado de materiales educativos.
Capacidad para sistematizar información al responder preguntas relacionadas con las actividades de planeación.
Habilidad para recuperar experiencias y representar información en esquemas rescatando puntos relevantes de dicha información.
Capacidad para organizar y secuenciar contenidos, sin perder de vista los propósitos educativos y los enfoques de enseñanza de las asignaturas.
Capacidad para participar en discusiones respetando turnos, para argumentar con claridad y coherencia y obtener conclusiones y organizarlas en forma escrita.
Capacidad para diseñar reactivos para evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Habilidad para expresar opiniones con claridad, precisión y coherencia en forma oral y escrita.
Capacidad para analizar información con juicio crítico.
Habilidad para interrogar y sistematizar la información recibida durante la entrevista.
Capacidad para expresar sus ideas en forma escrita al elaborar un ensayo.
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